SPACEDUCATION 2

ASYMMETRY IN FINE MOTOR PRECISION PERFORMANCE WITH AND WITHOUT VISUAL GUIDANCE: RIGHT-HANDERS VS. LEFT-HANDERS

 

Liudmila Liutsko ISGlobal (Barcelona, Spain) Ruben Muiños UOC — Open University of Catalonia (Barcelona, Spain) Josep Maria Tous Ral

University of Barcelona (Barcelona, Spain)

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Previous studies showed brain asymmetry linked to handedness with greater lateralization in men [1], which might affect both motor and cognitive performances [2,3], the prevalence of some mental disorders [4] was also detected. Nonetheless, it was pointed out that existing “neuro myths” about left-handedness, according to public consciousness, could also be derived from misleading studies [5]. Our study aims to observe whether there exist significant differences in fine motor precision performance between both hands (asymmetry/symmetry) in left-handers as compared with right-handers. 81 participants from pooled studies were included in the current research after being matched by age (mean 21, range 14-37 years old) and sex (86% men), 8.1% of them were left-handers. The neuropsychological test -Proprioceptive Diagnostics of Temperament and Character (DP-TC) [6] — was applied to observe the fine motor precision in graphical performance with and without visual guidance in both hands and three movement types: frontal, transversal and sagittal. Paired t-differences for each experimental condition (three movement types x two sensory conditions) were applied to compare both hands performances in both groups. Among six experimental conditions, right-handers showed a statistically significant difference between right and left hand precision performances (p=.037) — in transversal movement and without visual guidance (P- proprioceptive-only sensory condition). Whereas, left-handers showed the difference only in PV- proprioceptive-visual sensory condition (with visual guidance and the same movement type (p=.045). Symmetrical performance while comparing fine motor precision in the one hand with the other in both groups (left-handers and right-handers) was perceived as characteristic for majority of experimental test conditions (five out of six). The asymmetry was observed in different sensory conditions, which suggests different mechanisms of processes underlying them. On the other hand, owing to the differences noticed in the same movement type — the transversal one — it is assumed that there exist some common bases for such asymmetry: possibly a habit of writing. We hope that these findings can help to shed more light on the discussion about “neuro myths” of handedness and related brain asymmetry.

 

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DEVELOPMENT OF EXECUTIVE FUNCTION BY ROLE-PLAYING GAME IN PRESCHOOL

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Liutsko Liudmila, Maria Jose Contreras, Sergey Leonov, Veraska Alexander

ISGlobal / MSU, Spain

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Intro: How are personality embodied? This exploratory study aimed to discover relationship between verbal personality tests and proprioceptive performance (fine motor precision) and time

perception in both sexes.

Methods: 104 adults in Belarus voluntary passes verbal personality tests: Big Five (5PFQ, adapted from a Japanese version), Eysenckas EPQ and Rosenbergas self-esteem together with proprioceptive method (based on fine motor precision) and test on time perception (TP) (estimation of duration of 1 minute).

Results & Discussion: TP was found to have statistically significant relations with all five dimensions of Big Five and with none of EPQ or self-esteem in men and women. However, men and women personalities were projected or embodied distinctly in fine motor movements plotting or having statistically significant associations with different space presentations or movement types. All significant relationships between verbal tests (Big Five, EPQ and selfesteem) and fine motor precision movements in men and women are discussed.

 

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SPATIAL AND MOTOR ABILITY CONTRIBUTE TO EXPLAIN MATHEMATICAL PERFORMANCE IN 6 TO 9 YEARS OLD CHILDREN

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Meneghetti, C.1, Fernandez-Mendez, L.M.2, Mammarella, I.C.1, Feraco, T.1, & Contreras, M.J.2.

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1 University of Padova, Italy; 2 National University of Distance

Education (UNED), Spain

Embodied cognition focuses in motor ability to explain the development of complex cognitive processes, as mathematical ability or spatial cognition, both highly linked in all educative stages. Concretely, it was observed that cognitive factors (visuospatial skills and intelligence) as well as motor ability contribute to math achievement. However, none studies have involved all of them together to explain math performance. The aim of this research is to examine the roles of cognitive and motor factors in math achievement in primary school children. A total of 308 students ranging from 6 to 9 years of age (146 females) were assessed on visuospatial abilities, motor skills, fluid intelligence and mathematical competences. The results showed that all factors explained a total of 18% of math performance variance. It can be concluding the importance to consider visuospatial factors and motor abilities to explain part of the math success in primary school children.

 

 

RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: CONTRIBUCIÓN DE FACTORES ESPACIALES Y MOTORES

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María José Contreras(1), Laura M. Fernández-Méndez(1) ,Chiara Meneghetti(2), Irene Mammarella(2), y Tommaso Feraco(2)

 

Introducción. La competencia matemática en los primeros años predice tanto el rendimiento matemático como el éxito académico general en etapas posteriores. Varios estudios han intentado explicar el rendimiento en matemáticas partiendo desde enfoques centrados en factores cognitivos (como la inteligencia o las habilidades espaciales) hasta otros relacionados con actuales teorías del desarrollo como la cognición corpórea, señalando la importancia del sistema motor en el surgimiento de habilidades cognitivas de alto nivel. Sin embargo, ningún estudio ha considerado todas ellas en conjunto para explicar el rendimiento matemático. Por ello, este trabajo se dirige a investigar qué factores (cognitivos y motores) pueden explicar el rendimiento en matemáticas en niños/as de Educación Primaria.

Método. Un total de 308 estudiantes (M = años de edad; 146 niñas) participaron en este estudio. Todos/as ellos/as fueron evaluados/as en capacidad espacial (visualización y rotación mental) y motora (destreza manual, equilibrio, lanzar y agarrar), inteligencia fluida y competencia matemática.

Resultados. Un diseño de modelos mixtos generalizados mostró que el modelo generado considerando todos los factores explicó el 18% de la varianza del rendimiento en matemáticas. De entre todos los factores, la rotación mental fue la que más poder explicativo presentó.  

Discusión. Los resultados arrojados remarcan la importancia de considerar tanto factores espaciales como motores para explicar parte del logro en competencia matemática en niños/as de Educación Primaria, reforzando la perspectiva de la cognición corpórea para explicar procesos de alto nivel como aquellos involucrados en el rendimiento en matemáticas en esta etapa del desarrollo.

Palabras clave: Matemáticas; Capacidades espaciales; Capacidad motora; Educación Primaria

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(1)UNED, Spain

(2)Padova, Italy

 

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LA INTELIGENCIA AYUDA A REDUCIR LA BRECHA ENTRE NIÑOS Y NIÑAS EN CAPACIDAD ESPACIAL

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Rodán, A.; Gimeno, P.; Fernández-Méndez, L.M.; Montoro, P.R.; Contreras, M.J.

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Varios estudios han demostrado que las habilidades espaciales están relacionadas con el razonamiento matemático y que pueden mejorarse con la práctica, además de que, en general, el sexo masculino se ve favorecido en cuanto al rendimiento viso-espacial. Sin embargo, son escasas las investigaciones realizadas sobre los efectos de un entrenamiento de Rotación Mental (RM) sobre el rendimiento matemático en escolares y sus resultados son controvertidos. El presente estudio evaluó en niños y niñas de 2º curso de Educación Primaria los efectos de un entrenamiento en RM. Los resultados han mostrado una mejora en esta habilidad espacial en el grupo experimental en relación con el grupo no entrenado. No se han encontrado diferencias entre sexos en la RM antes del entrenamiento. En cuanto al efecto del entrenamiento, la inteligencia parece controlar las diferencias de género: si se introduce en el análisis, ambos sexos mejoraban por igual, pero si se controla esta variable de inteligencia dejándola al margen, el incremento era significativamente mayor en niños. Estos resultados podrían indicar que las niñas "compensan" su menor habilidad de RM con su inteligencia. En cuanto a la transferencia hacia el rendimiento matemático, el entrenamiento de RM no produjo una mejora hacia la tarea numérica.

Palabras clave: Entrenamiento; Rotación Mental; Matemáticas; Diferencias de sexo; Inteligencia

 

 

 

CONTRIBUCIÓN DE LA CAPACIDAD ESPACIAL AL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS EN PREESCOLARES

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Laura M. Fernández-Méndez(1), María José Contreras(1) y Mª Rosa Elosúa(1)

 

Introducción. Varios estudios han mostrado que las matemáticas en la infancia predicen el logro matemático en etapas posteriores, así como el éxito académico en general, y están relacionadas con el estatus socioeconómico en la adultez. Además, la capacidad espacial y el rendimiento en matemáticas se han relacionado en diversas etapas del desarrollo, mostrando cómo la capacidad espacial puede ser una variable predictora de la competencia matemática, en especial en la etapa de Educación Infantil. Este trabajo tiene como objetivo evaluar la contribución de diferentes capacidades espaciales en el logro de la competencia matemática básica en niños/as de edad preescolar.

Método. Un total de 121 niñas/os de 2º y 3º curso de Educación Infantil (M = 4.5 años; 64 niñas) participaron en este estudio, quienes fueron evaluados en: visualización, rotación mental, inteligencia fluida y matemáticas.

Resultados. Un diseño de regresión lineal múltiple jerárquico mostró que el modelo generado explicó el 20% de la varianza del rendimiento matemático, teniendo la inteligencia, la visualización y la rotación mental poder explicativo.

Discusión. Los resultados señalan la importancia de considerar la capacidad espacial como especialmente relevante para explicar el rendimiento en matemáticas en las primeras etapas educativas como la estudiada en este trabajo.

Palabras clave: Matemáticas; Rotación Mental; Visualización; Inteligencia Fluida, Preescolares.

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(1)Departamento de Psicología Básica I, UNED

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